Biographie

Ma premier contact avec une langue étrangère est été avec l'anglais. Mes souvenirs sur les professeurs de cette matière sont positifs mais quand j'arrive à l'institut les choses changent. Les professeurs ne me plaisent pas déjà tant parce que ses classes ont beaucoup de stress. Le professeur ne tenait pas en compte des difficultés de la classe et à la fin de chaque trimestre, les résultats n'étaient pas bons. Avant d´arriver à l'université, j´ai étudié français quatre ans. Le français me plaît plus que l'anglais. Quand j'étais petite, ma mère me disait toujours des mots français. Je me souviens avec amour à tous mes professeurs de français. Ses classes étaient très amusantes. Je n´avais pas peur de me tromper parce que se tromper était d´apprendre. Carlos, ma professeur de français dans l´université m´a aidé à vouloir continuer d'étudier un français. Je veux agrandir mes connaissances dans cette langue.

Un conte en français.

La souris qui cherchait mari.

Âge recommandé:  3 à 6 ans. 

La journée commence bien pour la souris : elle a trouvé une pièce ! Elle court s’acheter un ruban au marché et part…en quête d’un mari. Coq, cheval, canard cochon… Ils ont beau donner de la voix, aucun ne la séduit. Finalement, c’est le miaou tout doux du chat qui ravit son coeur.

Mais est-ce une si bonne idée ?

Les planètes du système solaire.

 Les planètes du système solaire

Mercure est la premier planète du système solaire

 Vénus apparaît comme une étoile brillante dans le ciel.

La Terre est le le plus dense et le plus grand cinquième des huit planètes du système solaire. C'est aussi le plus grand des quatre terrestres

 Mars possède deux satellites Phobos et Deimos.

Jupiter fascine beaucoup d´astronomes à cause de sa grande tache rouge.

Saturne a les mêmes 

caractéristiques de Jupiter.

Uranus est la dernier planète visible à l'oeil nu.

Neptune fut découverte grâce aux perturbations qu'elle exerce sur l'orbite d'Uranus.

Le jeu en éducation maternelle

Le jeu en éducation maternelle

Âge	Jeux de l´enfant selon les tranches d´âges (valeurs indicatives)
2 à 3 ans	Exploration: Il aime tirer, déplacer des objets, manipule de petits objets, répéter des actions simples, s´équilibrer, se déplacer. Il aime répeter de petites phrases et des rythmes simples. Symbolique: Il comence è imiter les actions qu´il a observées chez ses proches.
3 à 4 ans	Exploration: Il manipule les matières, les objets. Il prend progressivement conscience de certains de leurs fonctions, il réalise des tracés simples. Construction: Il empile, emboîte, pour construire à plat ou en volumes, en utilisant des blocs de formes diverses, ou des objets communs. A règles: Il imagine des règles de jeux, comprend le principe du “tour de rôle” et apprécie les premiers jeux à règles simples.
4 à 5 ans	Exploration: Il aime explorer les matières et les objets nouveaux, mais aussi les usages et les posibilités que lui ouvrent ses progrès dans la grande motricité et dans la motricité fine, et de dessins. Symbolique: Il élabore des histoires complexes, attribue des rôles a ses pairs, se déguise, utilise des marionnettes , les tems et l´espace sont pris en compte. Construction: Il élabore des constructions plus précises, plus complexes et plus réalistes. Il peut combiner différents objets et jeux dans ses constructions. A règles: Il est capable de respecter des règles simples et de les changer.
5 à 6 ans	Exploration: Il exerce sa grande motricité et sa motricité fine. Symbolique: Les jeux de “faire semblant” se complexifient et évoluent vers une “scénarisation”. L´enfant a´ouvre au jeu dramatique médiatisé par l´adulte. Construction: Les constructions se complexifient, introduisent des éléments de liaison et sont le plus souvent destinées à assurer une fonction dans le jeu lui-même ou hors de celui-ci. A règles: L´enfant est capable de respecter des règles plus complexes, de les faire évoluer; il a tendance à préférer la compétition à la coopération.

Tâche quatre: Jouer pour aprrendre!

Tâche quatre: Jouer pour apprendre!

1. Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

Pour réaliser cette activité:

1. D'abord nous nous sommes réunis pour choisir le sujet général sur lequel ils allaient tourner nos jeux et pour ils nous divisent, les rôles de coordinateur, d'assistant, de secrétaire et de responsable de matériel.
2. Avant de penser que nous réaliserons des jeux nous révisons le grille d'évaluation pour savoir que nous avons à tenir des articles en compte à l'heure d'élaborer les activités
3. Le deuxième pas a été d'inventer les jeux selon les types de jeux.
4. Après nous avons créé un document drive.
5. Le quatrième pas a été de créer le prezi.
6. Dans le cinquième pas chaque intégrant du groupe a mis son activité au document drive.
7. Après chacun a inséré son activité dans le prezi.
8. Nous apprenons la tâche au professeur pour qu'il nous corrige les erreurs.
9. Chaque intégrant du groupe grave l'audio correspondant.
10. Pour prendre fin nous observons le résultat final de la tâche et retouchons des fautes possibles esthétiques.
11. Chaque intégrant du groupe monte l'activité à son portfolio
12. Chaque intégrant du groupe couvre le questionnaire et envoie le lien au professeur pour que la tâche puisse être corrigée.

2. Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

La plus grande difficulté a été le vocabulaire parce qu´il est nouveau pour nous. Pour résoudre ce problème nous cherchons les mots que nous ne connaissions pas dans le dictionnaire.

3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche?

Avec cette tâche nous avons appris beaucoup de vocabulaire. Nous avons appris à créer des jeux. Aussi, nous avons appris à écrire mieux en français et à pratiquer la prononciation. De plus, nous avons appris à travailler en groupe avec des personnes que nous ne connaissions pas et à mettre en pratique notre créativité.

4. Quel est votre avis général sur la tâche?

Nous pensons que cette tâche est très dynamique et importante parce que le jeu est le moyen par lequel les enfants comprennent le monde qui l'entoure. Les enfants ont besoin du jeu pour un bon développement intellectuel, des aptitudes physiques et émotives, d'habiletés sociales, d'imagination et de créativité.

5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

La manière de travailler de notre groupe a été très bonne, parce que nous avons décidé conjointement les jeux à réaliser. Tous les membres du groupe apportons de bonnes idées, élaborons différents jeux, et nous avons compris facilement.

Tâche trois: Chanter pour apprendre

Tâche trois: Chanter pour apprendre.

1. 1. Comment vous-êtes vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

   Notre groupe de travail a été organisé de la manière suivante: Paula est la  coordinatrice, Alexandra est l'assistante, Xeila est le secrétariat, María et Lidia sont les responsables des recours. Les pas que nous suivons sont celui-là suivants:

   • Chacune a vu son groupe de travail et aussi chacune de nous a lu les instructions de la tâche.
   • Nous créons un drive et un prezi.
   • Nous avons fait une réunion.
   • Nous avons choisi la chanson qui nous a semblé appropriée pour travailler dans la classe.
   • Nous analysons la chanson et pensons les objectifs que nous allions travailler avec elle.
   • Nous imaginons et créons les activités correspondantes.
   • Nous avons eu une permanence avec Carlos.
   • Nous avons fait une autre réunion.
   • Nous avons organisé le prezi.
   • Nous avons fait ces questions pour notre blog.
   • Nous avons mis cette tâche sur notre blog.

   
   

   2. Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

   Dans cette tâche, nous avons eu des difficultés uniquement pour choisir la chanson, parce que nous ne nous décidions pas.

   À l’heure de réaliser les activités nous n’avons pas eu de difficultés.

   3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez  appris d’autre?

   Avec cette tâche nous avons appris nouveau vocabulaire et à développer activités. Aussi, nous avons appris à écrire mieux en français et à pratiquer la prononciation. La compétence la plus importante a été la linguistique mais nous utilisons à la fois les compétences dans communication orale et écrite. De plus, nous utilisons la compétence digitale pour réaliser les activités, Prezi et la tâche en général.

   Pour terminer, nous avons appris à travailler en groupe et à résoudre des problèmes.

   
   

   4. Quel est votre avis général sur la tâche?

   Notre avis général sur la tâche est très bon, parce qu'il est très enrichissant pour nous. Nous travaillons l'imagination, l'expression musicale et les nouvelles technologies.

   5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

   
   

   Notre avis général sur le groupe de travail est positif parce que nous nous complétons à la perfection.

Les types d´évaluation

Les types d´évaluation

Le professeur a écrit dans le tableau le verbe "évaluer". Nous écrivons termes associés  avec cette verbe.

Ensuite, nous avons eu à faire une classification en groupe:

Trois facteurs clé: Validité, fiabilité et faisabilité. Qui évalue?

1. Auto-évaluation (realisée par l´étudiant): Pour moi ce type est compliqué parce que l´étudiant doit connaître très bien les critères d´évaluation. 

     2. Co-évaluation (les étudiants s´entre évaluent): Pour moi ce type d´évaluation n´est pas fiable              parce que les étudiants peuvent modifier les qualifications de leurs camarades de classe.

     3. Hétéro-évaluation (le professeur évalue les étudiants). Pour que ce type soit fiable, le                       professeur doit établir d´une claire forme les critères d´évaluation.

Quand évaluer?

1. Évaluation initiale: Pour connaître les connaissances préalables des élèves.

     2. Évaluation formative: Pour obtenir des informations sur le progrès des apprentissages.

     3. Évaluation sommative: Pour évaluer l´acquisition des competences et pour vérifier le résultat             des apprentissages.

C'est l'outil d'évaluation que mon professeur de Français utilise:

CRITÈRE	0	1	2	3
Navigation web	La navigation à travers les contenus du portfolio est difficile. La plupart des liens ne marchent pas. La plupart des sections ou des entrées ne sont pas affichées.	La navigation à travers les contenus du portfolio est confuse. Plus de deux sections présentent des problèmes d’accès. Plus de trois liens ne marchent pas.	La navigation à travers les contenus du portfolio est acceptable. Une ou deux sections / pages présentent des problèmes d’accès. Un ou deux liens ne marchent pas.	La navigation à travers le portfolio est effective et facile. Tous les sections et toutes les entrées sont affichées. Le fonctionnement des liens est correct.
Structuration	Les entrées ne sont pas organisées en libellées ou catégories (journal, biographie, dossier).	Toutes les entrées sont organisées en libellées ou catégories (journal, biographie, dossier), mais certaines semblent mal classées ou organisées.	Une partie des entrées  n’est pas organisée en libellées ou catégories (journal, biographie, dossier).	Toutes les entrées sont bien organisées en libellées ou catégories (journal, biographie, dossier).
Présentation	Les polices utilisées ne sont pas adéquates. Les couleurs du texte et du fond entravent pas la lisibilité des contenus.	Les polices utilisées sont adéquates, mes couleurs du texte et du fond entravent la lisibilité des contenus.	Les couleurs du texte et du fond n’entravent pas la lisibilité des contenus, mais les polices utilisées ne sont pas adéquates.	Les polices utilisées sont adéquates. Les couleurs du texte et du fond n’entravent pas la lisibilité des contenus.
Dossier / Journal	Les éléments exposés ne permettent pas de constater l’acquisition des compétences de la matière. Il n’y a pas d’entrées dans la catégorie “Journal”.	Les éléments exposés reflètent l’acquisition partielle des compétences de la matière (tâches du dossier) et les réflexions faites sur le processus d’apprentissage sont pauvres (entrées du journal).	Les éléments exposés reflètent l’acquisition des compétences de la matière (tâches du dossier), mais les réflexions faites sur le processus d’apprentissage sont pauvres (entrées du journal).	Les éléments exposés reflètent l’acquisition des compétences de la matière (tâches du dossier), ainsi que des réflexions pertinentes sur le processus d’apprentissage (entrées du journal).
Biographie	Le portfolio ne présente pas d’informations sur l’étudiant, sur ses connaissances préalables ou sur ses expériences avec les langues étrangères ou secondes	Le portfolio présente des informations sur l’étudiant, mais pas sur ses connaissances préalables ou sur ses expériences avec les langues étrangères ou secondes.	Le portfolio présente quelques informations sur l’étudiant, sur ses connaissances préalables ou sur ses expériences avec les langues étrangères ou secondes.	Le portfolio présente de nombreuses informations sur l’étudiant, sur ses connaissances préalables ou sur ses expériences avec les langues étrangères ou secondes.
Originalité	Les tâches et les réflexions présentées suivent les idées d’autres personnes. Les contenus du portfolio manquent d’originalité.	Quelques contenus du portfolio (tâches, entrées) montrent un effort de créativité mais ils manquent d’originalité en général..	Quelques contenus du portfolio (tâches, entrées) attirent l’attention de l’évaluateur par leur créativité et leur inventivité.	La plupart des tâches et des réflexions attirent l’attention de l’évaluateur par leur créativité et leur inventivité.
Utilisation du français	La langue française n’est utilisée que dans les contextes obligatoires.	Seulement une petite partie des éléments du portfolio (tâches, entrées) est rédigée en langue française.	La plupart des éléments du portfolio (tâches, entrées) sont rédigés en langue française.	Tous les éléments du portfolio (tâches, entrées) sont rédigés en langue française.
Qualité linguistique	De nombreuses erreurs d’orthographe, de grammaire, de ponctuation ou de structuration des textes ont été observées.	Certaines erreurs d’orthographe, de grammaire, de ponctuation ou de structuration des textes ont été observées à plusieurs reprises.	Les erreurs d’orthographe, de grammaire, de ponctuation ou de structuration des textes observées sont ponctuels.	Aucune erreur d’orthographe, de grammaire, de ponctuation ou de structuration des textes a été observée.
Responsabilité envers les apprentissages	De nombreux contenus du portfolio ont été produits tardivement et/ou l’étudiant manquait souvent aux cours sans justificatif.	La plupart des contenus du portfolio ont été produits dans les délais conseillés mais l’étudiant manquait souvent aux cours sans justificatif.	La plupart des contenus du portfolio ont été produits dans les délais conseillés et l’étudiant assistait normalement aux cours.	Tous les contenus du portfolio ont été produits dans les délais conseillés et l’étudiant assistait normalement aux cours.